<함께 웃는 날> 2008 여름 편 / p. 10 ~ 25

기획 좌담 “통합교육, 이 뜨거운 감자를 어떻게 할까.”

-함께 한 이 :

김수정 (장애아 어머니, <함께웃는날> 편집위원), 류경원(서울 영남초등학교 특수학급 담당교사), 박문희(함께가는 서울 장애인부모회 자문위원, 전 대표), 정지윤(삼육재활학교 교사, <함께웃는날> 편집위원), 권진영(11살 뇌병변 장애아동 어머니), 송경선(장애아 어머니, 공동육아와 공동체교육 통합교육 현장지원 전문가)

먹고 싶지만 이 손에 올렸다 저 손에 올렸다 어쩔 줄 몰라 하게 되는 뜨거운 감자 같은 주제, 통합교육. 뜨거운 감자는 식혀서 먹어야 할 텐데, 지금 당장 배가 고픈 이들 더러 감자가 적당히 식기를 기다리라 말할 수는 없겠지요. 호호 불면서 먹는 맛도 나쁘지는 않으니 뜨거운 감자를 잘 다루는 비결을 찾아봅니다. 입안을 데일 각오를 해야 할지도 모르지만, 그만큼 더 맛있는 감자맛을 보게 될지도 모를 일입니다.

이념은 앞서가는데 현실은 따라가지 못하고, 이 괴리 탓에 아이들이 겪는 괴로움과 손해가 너무 크다.

< 당장의 행복과 나중의 자립 >

김수정 : 통합교육도 문제지만 사실 우리 사회의 교육 그 자체가 문제다. 게다가 사람들은 전부 부자 되기에 골몰해서 어떻게 살아야 할까 같은 고민은 전혀 하지 않는다. 더불어 살기, 배려하기 같은 말은 책 속에만 있는 셈이다. 이런 사회 분위기를 장애인과 연결해 생각하다 보면 소름이 끼칠 정도다. 과연 장애인의 삶과 교육이 우리 사회에서 몇 순위를 차지할지 너무나 뻔하다. 장애아 교육 제도는 이전보다 좋아졌고 장애아 부모들의 욕구도 높아졌지만 학교 현장은 크게 변한 게 없어 교사들의 어려움은 더욱 커졌다. 장애아 부모들도 제대로 방향을 찾기가 쉽지 않을 것이다.

권진영 : 우리 아이의 경우, 통합 효과를 의심할 정도로 중증이다. 일반학교 교육과정은 우리 아이에게 고문이다. 전혀 행복하지 않다. 그런 의미에서 통합교육이라지만 무책임하게 방치하면서 통합을 주장하는 게 아닌가 싶기도 하다. 학교에서 수업이 어떻게 이뤄지는지, 과연 통합은 얼마나 되고 있는지 잘 모르는데 통합이 대세니까 무조건 일반학교로 전학시켰다가  아이들이 더 이상 못견뎌해서 다시 되돌아오는 부모들이 많다. 이념은 앞서가는데 현실은 따라가지 못하고, 이 괴리 탓에 아이들이 겪는 괴로움과 손해가 너무 크다.

정지윤 : 특수교육은 일반교육이라는 큰 지반 위에 서 있어서 전체 교육의 틀이 어떻게 잡히느냐에 따라 특수학교, 특수학급의 운명이 결정된다. 우리 교육은 지금 입시, 수월성 강조로 교육의 큰 가치나 목적에 대한 성찰은 사라지고 없다. 교육이 무한경쟁과 생존을 위한 도구가 될 때, 학교현장은 전쟁터가 된다. 팽팽한 긴장과 경쟁력, 수량화된 성과만을 중시하는 흐름이 특수교육이나 장애 아이들을 어떻게 수용하고 지지할지 걱정스럽다.

90년대 이후 장애 학생을 위한 교육은 적어도 양적으로는 엄청나게 발전해왔다. 또 장차법, 장대법 등 이를 뒷받침할 만한 법적인 틀도 계속 발전해오고 있고, 장애운동단체나 학부모의 사회적 발언력도 강화되는 등, 특수교육의 내부적 요소는 조금씩 발전하고 있는 듯 보인다. 하지만 특수교육이 전체 교육의 영향에서 벗어날 수 없다. 전체 교육의 흐름에 계속 관심을 가지고 중심잡기를 해야 할 것이다.

박문희 : 교육, 특히 장애아 통합교육은 뜨거운 감자라고들 하는데, 정도의 차이는 있지만 오히려 피해 가면 더 다가오더라. 문제 그 자체의 강도나 크기보다는 자신의 문제가 더 큰 거 같다. 내가 얼마나 감당할 수 있는가 받아들일 수 있는가 그 차이의 문제더라. 어떤 엄마는 쉽게 가기도 하고 어떤 사람은 힘들게 겪기도 하고. 뜨거운 것을 만져도 그 뜨거운 것을 덜 뜨겁게 느끼는 사람이 있는가 하면 아주 뜨겁게 느끼는 사람도 있다.

초등학교 거쳐, 중등학교 고등학교까지 가면 이미 겪을 만큼 겪어서 뭐든 그리 크게 반응하지 않는다. 따지고 보면 더 중요한 문제는 학교 졸업하고부터다. 결국 그 불안 때문에 앞서 담금질하고 있다는 생각이 든다.

송경선 : 앞선 부모와 교사들의 노력으로 장애아들을 위한 교육현장이 참 많이 바뀌었다. 우리 아이 어렸을 때에 비하면 정말 엄청난 변화다. 이게 한국인의 역동성인가 싶을 정도로 놀랄 때가 많다. 10년 전에 통합교육 하는 곳은 정말 몇 군데 안 돼 섬처럼 있었는데 지금은 급속히 늘어나고 있다. 특히 법적, 제도적인 측면에선 엄청난 진전을 이루었다. 이젠 내용을 채워야 한다. 우리 아이들이 성인이 되어 사회 구성원의 한 사람으로 자립해서 살아갈 수 있도록 필요한 교육을 일관되고 체계적으로 받을 수 있어야 한다. 교육의 질을 높여야 할 때라고 생각한다. 학교 현장은 그나마 조금씩 변하고 있는데 가장 힘든 곳이 사회다. 아이들이 학령기보다 더 많은 세월을 보내야 하는데 성인기에 대한 대비책은 그야말로 형편없는 수준이다. 학교 교육 만이 아니라 성인기까지 이르는 생애주기별 서비스가 제공될 수 있다면 얼마나 좋을까?

< 과연 아이들이 행복할까? >

권진영 : 일반학교에서 통합교육을 받다가 특수학교로 오는 아이들도 꽤 있다. 1학년 때는 괜찮았는데 2학년 올라가면서 다른 아이들과 격차가 생기고 잘 적응을 못해 돌아온 아이가 있다. 아이는 특수학교에서 여러 선생님들이 배려해주니까 좋아한다. 그런데 아이 엄마는 다르다. 특수학교에서 자기 아이가 더 중증인 아이들의 이상행동을 따라하는 걸 못견뎌한다. 심지어 특수학교에 와서 좀 안정이 되면 인지교육을 요구하는 엄마들도 있다. 또, 오늘 학교에서 참관수업을 보고 왔는데, 실망스러웠다. 아무 반응도 없는 아이들에게 시각자료를 반복해서 제시하는 것을 보면서 교수방법에 대한 연구를 게을리 하는 게 아닌가 싶기도 했다.

작년에 집에서 방과후 활동보조원을 쓴 적도 있다. 그 분은 교육에 대해 전혀 모르는 분이지만 하루 종일 아이와 눈을 맞추려 하고, 함께 옹알이하고 하더라. 아이는 어느새 반응이 늘었다. 부모도 그렇게까지 못하는데... 어쩌면 교사들은 너무 많은 걸 배워서 아이들한테 많이 가르쳐주고 싶은 자기 욕심에 아이들의 수준을 너무 높게 잡는 게 아닐까. 중증인 아이들은 침 닦아주고 제 때 기저귀 갈아주는 게 교육의 일환인데. 그게 결국 아이들을 행복하게 하는 교육이 아닐까.

류경원 : 교사들끼리도 모이면 그런 이야기 한다. “과연 아이들이 행복할까?” 장애 아이들은 일반학교에서 하루 종일 섬처럼 있다. 비장애 아이들이 먼저 말을 걸어주지 않는 한, 교실에서 문제행동을 일으키는 아이가 아닌 한, 하루 종일 아무 말도 안 하고 얌전히 있다. 그러다 특수학급에 오면 봇물이 터진다. 특수학급 아이들끼리 하하호호 놀고, 이런 경향은 초등학교보다 중학교가 심하고, 중학교보다 고등학교가 심하다. 통합반에서 아이들이 행복하지 않은 거다. 아이들이 행복해하지 않는 통합교육, 과연 추구해야 하나? 차라리 특수학교에 가면 그 아이들을 위한 교육과정과 그 아이들만을 위한 여러 가지 교육활동이 이루어지니 눈치 볼 필요도 없다. 성인기를 위한 삶의 기술, 언어능력, 직업생활처럼 실질적으로 생활하는 데 필요한 기술들을 배우면서 즐겁게 생활할 수 있다.

일반학교의 말뿐인 통합교육은 더 심각해질 거다. 이명박 정부의 학교자율화조치 뒤 일반학교들은 너나없이 수준별 학급 만든다, 또 진단평가, 학업성취도 평가한다고 3월부터 난리다. 지난 10년간 그나마 열린교육이니, 주제중심 통합교육이니 하면서 활동적인 수업이 이뤄졌는데 최근 2~3년 학력중심으로 확 변하고 있다. 이런 상황에서 아이들은 행복하지 않다. 그런 점에서 통합교육이 능사는 아니다. 아이에 따라 특수학교, 통합학교를 선택하게 하고 오히려 지역사회 안에서 통합해낼 수 있도록 해야 한다. 가령 특수학교라 해도 교육과정을 지역사회 통합으로 짜면 된다. 우리끼리는 “지금 일반학교 현실이 너무 아니니까 즐겁게 특수학교 다니고, 지역사회 통합을 만들어 내는 것이 진짜 사회통합 지름길이 아닐까.” 하는 말도 주고 받는다. 물론 학교 내에서의 통합을 포기해서는 안 된다. 다만 통합교육이라 할 때 학교 내 통합만 강조하지 말고 아이의 행복을 우선 순위에 두고 어떤 통합 방법이 있을지 열러 있는 태도를 가졌으면 좋겠다. 통합교육에 대해 일반교사보다 특수교사들이 더 회의적인 사람들이 많다. 특히 10~20년 된 교사들(통합교육의 불모지에서 싹을 틔워 오신 분들)은 많이 지쳤다. 10~20년 길을 닦다 지쳐 있고, 어려움도 알고 한계도 절감하고 있어 겉으로 보면 의욕상실증이다. 그에 비해 어머니들은 열의가 높다. 부모들은 통합교육을 위해 조직화도 하고 권리의식도 생기면서 통합을 위해 당연히 이 정도는 해야 하지 않느냐 요구도 한다. 교사도 호흡이 맞으면 좋은데, 교사와 부모들 사이에 갈등도 있다. 그렇다고 통합교육 때문에 아이들이 행복하지 않다는 것은 아니다. 통합교육이 제대로 이루어지지 않아서 행복하지 않은 것이지. 사회를 반영하는 게 학교다. 그곳에서 통합교육이 잘 이루어지지 않는다고 포기하고 싶지는 않다.

송경선 : 미국에 2년 정도 있었다. 미국은 장애인의 천국이라고 알고 있는데 지역마다 편차가 있었다. 내가 살던 곳은 시골이었고 나이든 선생님이 특수교사로 계셨다. 그 선생님은 성품은 따뜻한 분이셨는데 옛날 사고방식을 가진 분이었다. 9월에 우리 아이 학년 배치를 하는데, 미국식으로 하면 한 학년 아래로, 한국식으로 하면 두 학년 아래로 배치하겠다고 했다. 그 때 그 선생님의 논리가 ‘행복’이었다. 고학년은 토론식 수업이라 힘들고 아이가 자기 수준에 맞는 친구들과 있어야 행복하다고. 다운증후군 아이도 한 명 있었는데 그 아이도 학년 배치가 2년 아래로 되어 있었다. 내가 배운 것은 그게 아니어서 IEP(개별화 교육 프로그램) 회의에서 강력하게 문제를 제기했으나 받아들여지지 않았다. 나중에 지역 장애인부모 단체와 연결되어 얘기했더니 자기네가 진작 알았으면 잘 해결될 수 있었을 텐데, 하면서 아쉬워했다. 선생님의 행복 논리대로 따지다보면 아이들은 한없이 내려가야 한다. 스무살도 열 살이고, 서른 살이 되어도 열 살로 내려와야 한다. 하지만 아이 행복을 생각해 열 살로 묶어도 아이는 행복하지 않다. 수준이라고 하지만 수치화된 거지 한 아이의 모든 정보를 나타내진 못한다. 그래서 행복논리엔 함정이 있다. 기간제 교사 하려고 특수학교에 몇 차례 방문했던 적이 있었다. 특수학교라고 따뜻한 교감이 오가는 건 아니었다. 늘 소리 지르고 긴장되어 있으면서 약간 짜증 섞인 교사들 목소리가 들려왔다. ‘야, 이건 아니다’는 생각이 들었다. 물론 교사에 따라 다르지만. 문제는 이 특별한 아이들이 방어능력이나 표현능력이 굉장히 약해서 “선생님, 그러지 마세요.” 하고 반항하거나 항의하는 경우가 거의 없다. 부모도 교사도 자기 나름대로의 기준을 세워두고 아이들을 판단한다. 교사가 늘 깨어있지 않으면 아이들을 판단하고 몰아세우게 된다. 특수학교든 일반학교든 아이들은 어디서도 행복하지 않다. 그건 바로 우리나라 교육이 문제기 때문이다. 어디서도 아이들에게 맞는 적절한 교육이 이뤄지고 있지 않다. 비장애 아이들이 조금 더 행복해 보이는 이유는 그 아이들은 적어도 숨을 곳이 있어서다.

박문희 : 행복에 대해 이야기하니 옛날 일이 생각난다. 우리 아이는 서울에서 제일 유명한 어린이집을 나왔다. 집에서 버스를 타고 다녔다. 초등학교는 집에서 가까운 곳을 가자고 맘먹었다. 졸업한 어린이집 근처 학교면 친구들과 같은 학교에 다닐 수 있지만. 언제까지 아이를 데리고 다닐 수는 없다는 생각 때문에 집 근처 학교에 보냈다. 학교 다니고 얼마 지나지 않아 2년 동안 멀리 있는 어린이 집을 보낸 게 후회가 되었다. 근처 어린이집에 보냈다면 잘 됐든 못 됐든 아이들이랑 얼굴이라도 익혀 인사라도 했을 텐데, 혼자 떨어져 친구들이 없었다. 입학하고 선생님께 드린 말씀이 “저 요구하는 거 하나도 없습니다. 다만 우리 아이가 행복하게 학교를 다녔으면 합니다. 우리 아이가 글씨를 몰라도 좋습니다.” 였다. 어쨌든 1학년 참 즐겁게 다녔다. 특수학급 전혀 안 가고, 선생님도 특별히 특수학급에 갈 필요 없을 것 같다고 했고, 그런데 2학년 올라가서 3일만에 아이가 학교 안 가겠다고 하더라. 1학년 때는 선생님과 친구들이 인정해주고 이뻐해줬는데, 학년이 바뀌고 선생님이 아는 척을 안 했던 거다. 선생님께 말씀을 드렸더니 선생님이 “미처 거기까지 생각을 못했다. 죄송하다. 제대로 아는 척을 못해줬다.” 고 했다. 그 다음에는 잘 지냈다.

행복이라는 게 학교 가서 교육을 잘 받아야 행복인가. 수준에 맞는 교육을 받는 것만이 행복인가? 지금 고2인데, 이 아이 수준이 아무리 떨어지더라도 지 또래 아이들과 같이 있는 게 행복이 아닐까. 어차피 나이 먹는 거, 이 아이가 마흔이 되면 친구들도 마흔이 되는 데 열 세 살 아이들을 두고 친구라 할 수는 없지 않나. 시설에서 보면 복지사들이 나이 많은 장애인들한테 함부로 대하는 걸 많이 봤다. 반말 막 하구, 그게 아주 기분 나빴다. 우리 아이도 만약에 나이 들어 시설에 가면 저런 대접을 받겠지 싶고. 키가 작다고 어른이 안되나? 키가 작든 능력이 요만큼이든 제 나이는 먹는다. 먹은 만큼의 대우는 모든 사람이 해줘야 하는게 기본이다. 지금 통합교육의 문제는 실질적, 현실적으로 다 지원하지 못하기 때문에 아이들이 불행한 것이지 그 자체가 문제는 아니다/ 아이들은 반 친구들이 같이 대화를 나누진 않더라도 만나면 인사하고 인정해주는 것만으로도 행복할 수 있고, 부족한 것은 특수학급에서 비슷한 친구랑 유대관계를 가지면서 보충이 되고 한다. 중고등학교에 가면 장애아이들끼리 관계가 아주 돈돈해진다. 일반 친구들과는 못 어울리고 장애 아이들끼리 모이는 경향이 있지만 그래도 학교를 굉장히 불행하게 다니다고 생각해선 안된다.

송경선 :‘따로 또 같이’ 가 좋겠다. 같이 있더라도 또 어떤 때는 따로도 필요하고, 딸아이도 초등학교는 일반학교를 다녔다. 졸업하고 대안학교에 왔다. 초등에서 그렇게 나쁘지 않았다. 구체적 실천은 사람이 하니까. 물론 1학년 내내 ‘복도엄마’. 매일 출퇴근(?)하면서 힘들기는 했지만, 그 때 가장 좋은 기억은 아이한테 좋은 친구가 있었다는 거다. 딸아이도 장애 정도가 심한 편이다. 중학교 올라가면서 선생님도 과목마다 다 다르고, 교복도 입어야 하고, 그 속에서 뭘 배울 수 있을까 싶어 성미산학교(대안학교) 만드는데 참여했고, 그리로 옮겼다. 아이 친구들은 다 일반학교 다니고 있고 잘 다니고 있더라.

행복에 대해 이야기 했지만, 행복의 조건은 여러 가지다. 그런데 행복이라는 게 또래가 있어야 하는 건 아니지 않을까? 마음이 통하고 친근함이 겨지는 사람이면 누구든 친구라고 생각하는데, 특수학교 아이들이건 일반학교 아이들이건 어디서든 그런 걸 경험하고 맺는게 중요하다. 특수학교 다니면서 지역사회 통합을 하건, 일반학교 다니면서 학교 내 통합을 열심히 하건, 어쨌든 다 소중하다. 그럴 때 부모 역할이 아주 중요하다. 교사만으로는 역부족이다. 어렸을 때부터 부모가 그런 부분에 확신을 갖고 일상생활 훈련 등을 꾸준히 시키면 서로 조금 더 수월하게 행복해지지 않을까.

박문희 : 일반학교에서 시험 기간만 되면 아이가 굉장히 싫어한다. 우리 딸더러 “너는 시험공부도 안 하는데 뭐가 지겹냐?” 핀잔을 주지만 걔 입장에선 정말 지루하다. 시험시간은 진짜 꼼짝도 못하니까. 5분이면 다 끝나지만 교실에서 나가지도 못하고 얼마나 힘들겠나. 지금의 교육과정이 아이들을 괴롭히는 건 맞다. 그다지 배울 게 없다는 말도. 그렇지만 더 자라 혹시라도 직업을 갖거나 할 때는 조립이나 포장 같이 지루한 과정들이 있을 텐데, 그렇게 지루한 8시간을 견디는 연습을 해야 한다. 싫은 것을 견디는 연습도 인생의 중요한 기술이다. 어른들도 좋아하는 것만 하고 살 수는 없다. 혼자서 외롭게 견디는 연습을 하는 것보다 친구들과 함께 하면 좋지 않을까 하면서 지금까지 왔다. 아이는 생각보다는 잘 견디고 즐겁게 다니고 있다. 한 달 전쯤, 우연히 아이에게 물었다. “네 친구들은 학교 졸업하면 대할 갈 건데 너는 어떻게 생각하니?” 그러니까 “엄마 대학교는 도움반이 없잖아.” “그럼 너는 대학에 도움반이 있으면 가고 싶니?” “응.” “그러니까 친구들처럼 대학가고 싶은 거지?” “응. 그런데 날 도와줄 반이 없잖아.”

이런 일도 있었다. 중학교 입학하더니 초등학교 때 신던 양말을 안 신겠다더라. 친구들은 그런 거 안 신는다며 스포츠 양말만 죽어라 신었다. 안 보는 것 같지만 다 곁눈질로든 어떻든 다 본다. 나 대학 간다 말은 안 하지만 친구들이 가는 곳이라면 자기도 가고 싶지만 도움 줄 누가 있나 고민이 되는 거다. 통합이니 뭐니 말을 굉장히 많이 하지만 결정적으로는 본인들이 원하는게 뭔지가 중요하다. 내(부모)가 결정하는 게 아니고.

정지윤 : 교육의 목적을 고민할 때 아이들의 행복이나 삶의 질을 배제할 수는 없다. 그런데 그 행복이란 게 지금 이 순간만의 행복일 수 도 있고, 몇 년 후 행복을 말할 수도 있다. 혹은 더 오랜 시간 후의 행복을 위한 것일 수도 있다. 모든 일이 그렇듯 교육에서도 ‘효과’를 말하는 것은 참 조심스럽다. 씨를 뿌리는 사람이 언제 싹이 틀지, 싹이 트더라도 꽃이 필지, 꽃이 피더라도 끝까지 열매를 맺을지 모르는 것처럼. 교육현장에서 어떤 사람은 늘 씨만 뿌리고 정작 열매는 몇 년 후에 다른 이가 거둘 수도 있고, 어떤 이는 별 노력 없이 오래전에 누군가 뿌린 씨앗의 열매를 거두는 역할을 할 수 있다. 눈앞의 즉각적인 결과만 보고 교육 효과를 이야기 할 수 없다는 말이다.

특수학교 아이들이 특수학급 아이들에 비해 여러 모로 사회의 여러 장면에서 떨어져 있는 건 사실이다. 하지만 특수 학급도 와전 통합이라고 볼 수 없는 상황에서, 결국은 통합의 정도가 문제다. 특수학교에 있으면서 일주일에 한 번씩 통합 장면에 노출되는 것과 일 년을 통합 환경 속에서 구성원으로 사는 것은 분명히 질적으로 다르다. 그렇지만 교사의 의식이나 교육과정이 분리되어 있다면 아무리 통합교육, 통합학급에 있다 해도 별 의미가 없다. 또 특수학교에서 분리된 교육을 하지만 지역사회 통합을 염두에 두고 준비해나가는 거라면 그저 ‘분리교육’이라고 보기 힘들다. 결국 제대로 된 통합교육은, 통합의 시기와 정도, 방법을 각 개인의 생의 주기나 단계화 상태에 따라서 선택할 수 있어야 한다. 똑같은 환경 속에서도 각 학생에 맞게 교육과정이 주어지는 것처럼.

송경선 : 미국에 있을 때 중증 방애아가 전학왔다. 음식도 튜브로 먹었다. 어떨 땐 먹는 중에 파리가 날아왔는데 아무런 반응이 없어 안타까워하기도 했다. 그렇게 심한 아이였는데 전학 와서 도움실도 이용하며 수업에 참가했다. 그러면서 아이가 점점 반응이 좋아지고, 부모의 만족도도 좋았다.

또 공동육아 초기, 두 명의 장애아가 있었다. 한 명은 우리 아이였고 또 다른 아이는 뇌성마비로 심한 지체장애를 갖고 있었다. 그 아이는 또래 아이들처럼 걷는 것도, 밥 먹는 것도 스스로 할 수 없었지만 어린이집에 있는 걸 좋아했다. 자주 웃는 얼굴이어서 별명이 ‘해피가이’였다. 비장애 아이들은 “형아 눈이 꼭 예수님 같아.” “형아가 너무 슬퍼 보여.” 하면서 같이 지냈다. 놀이를 할 때도 최대한 함께 할 수 있는 방법을 찾으려고 애썼다. 교사만이 아니라 아이들도 함께 노는 방법을 찾아내곤 했다. 이어 달리기를 할 때면 아이들이 “형을 뒤에서 밀고가‘” 또는 “형이 반환점이 되어줬으면 좋겠어.”했다. 아이들은 점점 적극적으로 형과 함께 놀수 있도록 지혜를 짜냈다. 그 아이가 누워서 신호를 낼 수 있도록 옆에다 크레파스를 놔준다든지.... 사실 장애 정도가 가볍다고 통합이 잘되고, 정도가 심하다고 안 되는 건 아니다. 오리려 장애 정도가 심한 아이들이 더 잘되고, 정도가 심하다고 안 되는 건 아니다. 오히려 장애 정도가 심한 아이들이 더 잘 받아들여지는 경우도 많다. 핵심은 시스템과 그 속에 있는 사람들의 노력에 따라 다르게 나타날 뿐이다.

김수정 : 아이 교육과 관련해서 가장 고민되고 힘들었던 것이 당장의 행복과 나중의 자립을 생각하며 경험해야 하는 것이 서로 부딪히는 것이었다. 나중을 위해 감수해야 하는 것도 있다는 사실을 잘 이해하지 못하는 터라, 갈등 상황도 잦고 아이가 겪는 고통도 크다. 부모와 교사는 이 균형을 어떻게 유지할지 늘 염두에 둬야 한다. 장애아 교육도 은연중에 눈에 보이는 성과를 얻으려는 경향이 있다. 부모와 교사의 잣대로 아이의 만족도를 가늠하고 방향을 설정하는 경우가 많다.

우리 아이는 공교육 3년간 비교적 만족스러운 생활을 했다. 학교 아이들, 일반 학부모, 교사들, 행정 보시는 분들까지 대부분 협조적이었다. 아이도 시간이 지날수록 학교생활을 곧잘 해내고 행복해 보였다. 그러나 아이는 자기에게만 쏟아지는(내가 애써 만들어 놓은) 배려들을 괴로워했고(사실 당시 아이의 수준으로 보아 그런 인지가 가능하리라 짐작하지 못했다), 친정한 친구들은 거부했다. 이 후 대안학교로 옮겼고 정말 즐겁게 학교를 다녔다. 그러다 아이가 사춘기에 접어들면서 자신이 다른 친구들처럼 성과를 내지 못하고, 진심으로 부대낄 친구를 가질 수 없다는 사실에 좌절하며 다시 힘들어했다. 겉으로 보기엔 늘 밝게 웃는 아이라 괴로워하는지 누구도 쉽게 알아채지 못했다. 그리고 이어서 홈스쿨링을 하면 아이가 편해질 거라 예상했지만 남들과 다른 생활을 못 견뎌했다.

지금은 작은 시골 마을에서 잘 지내고 있다. 혼자 걷기도 하고, 버스도 탁고, 또 주유소에서 (무급)아르바이트를 하며, 서툰 운행 볼일도 보고 마을 사람들과 노닥거리며 즐거이 지낸다. 자신의 존재감을 인정받는다고 생각하는 것 같다. 주발에는 서울로 와 좋아하는 지하철을 타면서 행복해한다.

아이의 교육을 고민하며 여기에 이르렀는데, 꼭 하고 싶은 말이 있다. 부모나 교사가 정해놓은 방향이나 관점이 아이의 욕구나 바람을 얼마나 반영하고 있는지 항상 점검하며 갔으면 한다. ‘특수학급이냐, 완전통합이냐’ 하는 틀거리 이전에 아이의 장애에 대한 이해와 전망을 바탕으로 아이의 욕구를 지원해 주어야 한다.

< 통합교육, 대안 찾기 >

류경원 : 통합교육보다 사회통합이 더 중요하다. 통합교육은 초등에선 비교적 활발하고 열의가 있는 편인데, 중학교 가면 한풀 죽는다. 사회진출이라는 과제가 다가오면서 직업교육에 관심이 높아진다. 학교 내 통합보다는 졸업 후 지역사회에서 어떻게 통합이 이루어질지가 고민이다. 통합교육이라는 말 속에서는 이런 장기적 과제나 역할은 빠져 있다. 사회통합이라는 전체 그림 안에서 학교 안 통합교육을 고민해야 한다.

통합에도 단계가 있다. 물리적 통합단계와 화학적 통합단계. 같은 교실 안에 아이들이 있다는 의미에서 물리적 통합은 이뤄졌는지 몰라도 서로를 받아들이는 화학적 통합은 아지 멀었다. 비장애 아이들은 장애 아이들을 거부하지도 않지만 또래로 완전하게 받아들이지는 않는다. 학년이 올라가고 자의식이 커지고 성장하면서 이런 경향성은 더욱 높아진다. 같이 어울려 놀고 공부하기보다는 비장애 학생은 도우미 역할을 하면서 항상 자신이 돌봐줘야 하는 존재로 바라본다. 교사들이 노력하지만 상황은 크게 달라지지 않는다. 학교에는 국가가 정한 교육과정이 있고 아이들은 이를 쫓아가기도 바쁘다. 누군가를 맘속으로 이해하고 받아들일 상황이 아니다. 장애아들은 이보다 더 힘들다. 전혀 맞지 않는 교육과정을 따라가야 한다. 이 차이를 조정하면서 교육과정적 통합을 해야 하지만 현실은 먼 나라 이야기다. 촉매 역할을 위해 보조원이 들어가지만 교사가 아니어서 한계가 있다.

제대로 통합이 되려면 장애 학생과 비장애 학생이 한 교실에 있고 일반교사와 특수교사가 같이 교육과정을 논의해 팀티칭 형태의 수업이 이뤄지고, 수업시간이나 쉬는 시간이면 아이들이 자연스럽게 어울리도록 해야 한다. 장애인차별금지법이나 장애인교육법이 고시되고 시행된다 해도 일반 아이들을 주 대상으로 하는 학교로서의 강고한 틀이 있어 실질적인 장면은 별로 달라지지 않는다.

이게 교사들의 딜레마다. 우리나라는 국가 수준의 교육과정이 정말 엄격하게 이루어진다. 1교시는 뭐고 교과서 몇 쪽까지 나가야 하고... 최근 들어 학력이 더더욱 강조되는 분위기라 융통성을 부리기가 힘들다. 평가도 학교에서는 서술적 평가를 비과학적이라고 일반 학교처럼 특수학교도 학업성취도 평가를 요구한다. 또 통합교육이 이뤄지는 일반학교에서 특수학급 아이들은 따로 평가할 예정이다. 이 나라 초등 6학년생 모두를 대상으로 평가하는 전집평가가 10월에 있는데, 이 때는 학교별 학급별 순위도 매긴다. 교사들은 이 평가를 의식할 수 밖에 없다. ‘미도달’인 아이들이 줄고 ‘도달’이 많아져야 하니, 특수학급 아디들을 전집평가에서 제외시키면 안 되냐는 이야기가 나온다. 결국은 교육과정 평가로 보면 분리교육이나 마찬가지이다. 지난 십 년 쌓아왔던 모든 것들이 다시 옛날로 돌아가는 느낌이다.

장애 아이들은 일반학급보다 특수학급에 있고 싶어 한다. 거기서 나름 스트레스를 풀기도 하고 행복해한다. 하지만 특수학급에도 구조적 어려움이 있다. 전혀 의미 없는 국가수준의 교육과정보다 장애학생에게 맞는 교육과정을 새롭게 구성하고 싶지만 어렵다. 가령 고등학생의 경우 사회 진출에 대한 고민도 있으니 생활 적응훈련이나 체력단련훈련 같은 것을 하면 좋겠지만 제도상 힘들다. 일부 통합 활동이나 주제별 활동을 하긴 하지만 정해진 시간표 따라 원반과 특수학급을 오가는 게 일과다.

대학에서 통합교육이 꼭 필요하고 통합을 위한 환경을 조성해야 한다고 배웠다. 실제로 지난 십여 년 간 많은 교사들이 노력했다. 요즘에는 열의가 한풀꺾였다. “우리가 아무리 노력해도 지금의 학교 시스템에서는 어렵다”는 말도 한다. 앞에서 말한 팀티칭만 해도 한국 상황에서는 불가능하다. 논문이나 시범학교 연구수업에서만 존재한다. 또 이런 회의도 느낀다. 학령기에 아무리 통합교육을 해도 졸업하고 나서 복지관 안에서만 돌고 세상에 섞여 살지 못하면 다 무슨 소용인가 싶다. 어머니들은 옛날과 다르게 통합교육에 대한 열망을 갖고 있고 교사들도 일반학교의 이런 환경 속에서 어떻게 해야 하는지도 알지만 아는 대로 하긴 힘들다. 일반 교사들 입장에서는 특수교사들이 늘 달라고 요구하는 것처럼 보인다. 그러다 보니 특수교사들이 위축되기도 한다. 학부모의 열망과 학교 현실 속에서 특수교사의 운신 폭은 점점 좁아진다. 이런 맥락에서 통합교육의 이미를 새삼 짚을 수 있겠다. 비장애 아이들의 인식 개선에는 상당한 역할을 하고 있다. 학기 초만 해도 신기하고 이상하게 생각하거나 백안시하던 아이들이 시간이 지나면서 함께 지내는 것에 익숙해진다. 학생의 입장에서도 특수학교에만 있던 아이들보다 사회에 진출하면 더 잘 지낼 거다.

송경선 : 공동육아 운동에서 해왔던 것들과 대안학교의 움직임을 소개하고 싶다. ‘공동육아’에는 ‘페다’라는 현장교육지원전문가 제도가 있다. 통합 교육 전문 페다도 있어서 1주일에 1~2회 정도 현장에 가서 교사나 아이들 교육도 하고 IEP도 짠다. 더 폭넓은 지원시스템을 만들고 싶지만 공적 재정지원 없이 부모들의 힘만으로는 힘들어서 못하고 있다. 하지만 통합에 대한 의지는 매우 높고 1994년 처음 설립했을 때부터 통합교육을 지향했다. 2004년 공동육아 10주년 심포지엄 당시 통합 비율이 26% 나왔다. 일반 어린이집은 1%에도 못미쳤다(지금은 더 늘어났지만).

대안학교는 이제 시작이다. 재정적인 어려움이 있지만 함께하려는 교사들이 많다. 물론 정도의 차이는 있어서 머리가 있으나 가슴은 아직 열리지 않은 이도 있고, 망므은 열렸으나 인식은 따라주지 않는 이도 있다. 지금 우리한테 주어진 조건 속에서 나름 최선을 다하고 있다. 그런 점에서 언제나 공부하고 고민한다. 그 중 필요하다고 생각하는 건 실험도 하면서. 지금 나가는 학교도 어떤 제안을 하면 며칠 지나면 바로 해결되어 실행이 된다. 아이들이 안정을 취할 수 있는 공간이 필요하다 하면 없는 돈을 가지고도 딱 해놓는다. 통합교사가 아니어도 다들 아이들과 함께 할 수 있는 걸 알려달라고 하고, 교과수정이나 협력교수도 얼마든지 할 수 있고.

아이가 일반학교에 다닐 때 기억이 떠오른다. 다 좋았지만 발상 자체가 다르다는 생각을 하게 한 경험이다. 아이가 균형 잡는 데 어려움이 있었다. 신발을 벗고 실내화를 갈아 신을 때 한 발 서기가 돼야 하는데 그게 안 된다. 복도 앞에 의자를 하나 갔다 놔주면 얘가 스스로 신발을 신을 수 있다고 부탁드렸더니 안 된다고 했다. 복도에 의자를 두면 일반 아이들이 서로 싸울 때 무기가 될 수 있다고. 그 의자 하나면 아이는 혼자서 등하교할 수 있는데... 대안학교는 이런 경우 최대한 가능한 방법을 찾아서 서로 잘 지낼 수 있도록 노력한다. 또 교사도 부모도 정기적으로 통합교육에 대해 교육받는다. 일반학교에서도 특수교사와 부모가 터놓고 얘기하기도 하지만 운이 좋을 경우다. 아이를 이해해주는 선생님, 소통이 잘되는 선생님을 만나는 건 순전히 운에 맡겨야 한다. 대안학교에서는 일상적인 소통이 가능하다. 아이들이 하루 일기를 쓰면 교사가 코멘트를 하고 부모도 그걸 보고 또 하고 싶은 말을 적고, 일상적으로 마음이 오간다. 경제적인 문제 말고 대안학교의 한계를 꼽는다면, 구성원의 절대 수가 적어 친구가 적다는 점이다. 교사가 아무리 힘써도 또래 친구들이 해줄 수 있는 부분이 따로 있는데.

일반학교 현장에서는 교사의 운신 폭이 참 좁고 교장의 권력이 막강하다. 학교장을 넘어 교육청, 교육부까지 첩첩산중이니, 교사가 자율적으로 할 수 있는 건, 교실 안에서 아이들과 지내는 것이 다다. 대안학교는 학교 문화 자체가 생태니, 평화 같은 가치를 실현하기 위해 노력하는 곳이라 기본적으로 열려 있다. 학교장들은 들으려는 자세가 되어 있다. 또 대안학교에선 다른 부모들도 든든한 협력자들이다. 교육과정도 활동중심으로 이루어지는 것이 많다. 산어린이학교르 보면 생태수업의 경우 1학년 때는 생태나들이, 2-3학년은 꽃밭 만들기, 4-5학년 때는 텃밭가꾸기, 6학년은 흙집 짓기 등을 하면서 아이들이 직접 식물을 키우고 관찰하고 몸으로 배우는 작업을 한다. 기본적으로 자신을 드러낼 수 있는 표현작업을 다양하고 풍부하게 한다. 물론 기초 교과는 기초교과대로 튼실하게 하려고 한다. 말과 글이나 수학은 장애 아이들의 경우 교과수정을 통해 통합하든가 필요한 경우 개별 수업을 한다. 말하고 보니 장점이 많아 보인다. 그렇지만 대안학교의 통합교육 체계는  아직 미완성이다. 또 학교마다 차이가 크다. 처음으로 시스템을 갖춘 데가 성미산학교다. 초중등에 각각 특수교사(통합교사)가 있고 교사가 IEP에 따라서 학년에 들어가서 수업하고, 개별수업도 하고 체험활동도 하고, 자원을 활용해서 최대한 하려고 한다.

성미산학교에서 통합교육 한다고 할 때 많은 장애아 부모들이 오고 싶어 했다. 나는 말렸다. 자기 있는 자리에서 개척하라고. 다들 힘들다 보니 된다 싶은 곳으로 막 몰린다. 심정은 이해하지만 그러면 세상은 달라지지 않는다. 이 시대를 살아가는 부모나 아이들은 본인이 원하든 원하지 않든 개척하는 사람들이다.

권진영 : 아이를 통합교육 현장이 아닌 특수학교에 보낸 이유도 저마다 다르겠지만 일단 우리는 두려움이 있었다. 지체장애로 휠체어를 타는데, 우선 다른 아이들에게 맞을까, 신체적으로 치일까 가장 두렵다. 다른 아이들에 비해 치명적인 부상을 입을 수 있으니까. 또 하나는 일반 엄마들하고 부딪힐까봐 그게 가장 두려웠다. 특수학교에서는 적어도 허허벌판에 있는 것 같은 느낌은 없다. 다음으로는 이리저리 떠돌아야 하는 것도 두렵다. 중학교에 갈 때, 고등학교에 갈 때, 계속 어디로 가야 하나 고민한다. 지금 아이가 다니는 우진학교는 어찌 보면 예외적인 이상적인 학교다. 중증 중복장애 아이들을 보낼 수 있는 학교는 우진뿐이어서. 처음 우진학교에 가게 되었다고 하니 가족들 모두 서울대 보냈다고 좋아했다(하하하). 내 아이가 특수학교가 맞다고 통합을 반대하는 건 아니다. 통합을 주장하는 이들이 좀더 적극적으로 떠들어야 한다고 본다. 하지만 특수학교도 필요하다. 일반 학교에서 통합이 제대로 안 이뤄지는 형편이니..

박문희 : 공교육 현장이 대안학교처럼 되면 얼마나 좋을까 싶기도 하지만 한 반에 40명이 넘는 교실에 장애아동이 한두 명 씩 들어가는 지금의 공교육 현장이 대안학교처럼 하긴 힘들다. 대안학교 갈 수 있는 아이들이 얼마나 될까, 또 모든 사람이 대안학교로 가면 공교육은 어떻게 되겠나. 하나도 발전하지 못한다. 공교육 안에서 통합교육을 위해서 버텨야 한다고 본다. 내가 또 내 아이가 조금 희생하더라도.

송경선 : 대안학교 이야기를 하다보면 미화될까봐 나도 걱정이다. 앞에서 여러 장점을 말했지만 문제도 많다. 그렇지만 대안학교가 활성화된다고 공교육이 위축되지는 않을 거다. 교육에 대한 관점 차인데, 일반학교와 대안학교 마치 두 개 학교가 대립하고 있는 것처럼 보이지만, 대안학교가 이런 모범을 창출함으로써 공교육이 자극을 받을 수 있고, 오히려 다양한 학교들이 생겨나 부모들의 학교 선택권이 넓어질 수 있다. 양쪽이 다 필요하다.

< 사회구성원으로 함께 사는 길 찾기 >

박문희: 부모들, 특히 어머니들은 어딘가 표출할 곳이 필요하다. 장애아 엄마라는 이유로 섬겨야 될 사람이 주변에 널렸다. 아이뿐 아니라 남편, 시부모님, 비장애아 형제도 있고.... 그보다 더 힘든 건 교육이다. 도대체 부모의 짐을 덜어주려 하지 않는다. 부모 상담을 6년 째 하고 있는데 많은 사람들이 자기가 그런 스트레스 상황인지 전혀 인정 안 하더라. 나는 인정하라고 한다. 그래야 편해진다고. “스트레스 하나도 안 받아요.”하는 사람이 오히려 스트레스의 최고점일 가능성이 많다. 맘 깊은 곳에서 끙끙거리고 있다가 폭발하기도 한다. 그러다보니 다른 사람들과의 소통이 원활하지 않기도 한다. 부모와 교사가 같이 교육적 상황을 바꿔나가야 하는 이유가 바로 여기 있다. 다들 행복해져야 하니까!

송경선 : 나는 사실 요즘 통합보다 자립이 화두다. 좀 넓게 봤으면 좋겠다. 내 아이, 장애 아이 이런 것만 아니고. 교육, 생태, 이런 게 다 연관되어 있다. 사실 교육 전반이 바뀌지 않으면 아무것도 달라지지 않는다. 세상을 제대로 만들려고 애써야 한다. 우리 사회에는 통합교육은 고사하고 최소한의 생존권조차 보장받지 못하는 사람도 있다. 또 한편에는 질 높은 통합교육 받는 사람도 있고. 이런 양 극단의 고민을 같이 해야 한다. 정말 질 높은 통합교육의 모델을 만들고 싶으면, 또 아이의 미래를 생각하면 지역사회와 연결해서, 사회가 바로 서고 그 속에서 아이도 자립할 수 있는 길이 있음을 알아야 한다. 마을 만들기가 필요한 이유가 바로 거기 있다.

권진영 : 우리가 교육에 목매는 것은 결국 아이의 미래 때문이다. 시설로 가고, 직업도 못 갖고 그러면 그 엄청난 노력을 했음에도 불구하고 아무 소용이 없다. 20살 이후가 해결되어야 한다. 그룹홈을 모르는 엄마들도 많다. 막연하게 생각만 하고 불안해한다. 어떤 준비를 어떻게 해야하는지 알려주면 좋겠다.

류경원 : 통합은 생애주기 차원에서, 또 상회통합 차원에서 논의가 이루어져야 한다. 지금은 여전히 학교 차원에 머물러 있다. 졸업 이후 지역사회에서 우리 아이들이 잘 살 수 있었으면 좋겠다. 장애가 있다는 이유로 멀리 떨어진 시설로 보내지거나 또는 S집 안에서 지역사회와 유리되어 살지 않았으면 좋겠다. 부디 학교와 사회에서 통합교육이 힘들다고 포기하지는 말았으면 좋겠다. 모두가 힘든 통합교육이 아니라 모두가 행복한 통합교육, 모두가 행복한 사회적 통합이 이루어졌으면 좋겠다.

김수정: 요즘 아이를 데리고 시골에서 지내고 있다. 우리가 있는 시골에는 특수학교가 없다. 군내에도 없다. 그러다 보니 자연스럽게 통합교육이 이루어진다. 지역통합 역시 자연스럽게 된다. 여러 지원도 된다. 지역사회도 돕고 교사도 고민한다. 도시에서는 엄마들이 계속 학교를 다그친다. 그런데 시골은 부모의 무심함이 오히려 교사들을 자극시켜 부지런하게 만든다.

물론 교사들의 성향이 시골은 더 보수적인 면도 있고 기술적으로 미숙함도 있다. 지역민들의 장애인식 정도도 높다고 할 수 없다. 좀 더 오래 전에 흔히 볼 수 있었던, 동네마다 한두 명의 장애인들이 있고 동네 아이들이 때론 놀리기도 하고 인격적으로 모독하는 사람들이 있긴 해도 동네 안에서 자연스럽게 같이 사는 바로 그런 모습이다. 마을이나 학교나 장애 아이들이 그저 우리 동네아이라는 공동체 의식으로, 통합이라는 거창한 모토나 방법론 따위를 논하지 않고 정말 자연스럽게 어우러진다. 비단 장애아 뿐 아니라 이곳의 아이들은 모두 마을이 키운다. 도시에서 가식적으로 통합 운운하는 사람들에 비해 훨씬 자연스럽고 순수하게 이 아이들을 인정한다.

안타까운 건 시골에서도 모두 대학을 가기 위해 혈안이 되어 있다는 거다. 남자아이들은 초등 고학년부터 도시로 유학가고, 중학교는 밤늦도록 야자를 하고 고등학교는 기숙생활을 한다. 아이들을 지역사회에 돌려주어야 한다. 마을에서 뛰놀며 공부하고 성인이 되어서도 지역에서 생활할 기반이 있어야 한다. 전 국민의 절반 정도가 수도권에 사는 기막힌 한국의 현실이 장애인의 교육과 삶을 더더욱 팍팍하게 한다. 장애 통합 이전에 한국 사회의 전반적인 복지, 인권, 교육, 수도권 집중화 따위의 여러 분제들의 해법을 찾아야 한다. 개인적으로는 작은 지역사회에서 아이가 비록 경제적 자립은 어렵다 해도 생활인으로서의 자립을 목표로 교육하려 한다. 그 안에서 사회구성원의 한 사람으로 자리 잡았으면 좋겠다. 또한 아이가 몸담을 이 지역에 좀더 건강한 이들의 많아서 아이와 같이 부당함을 싸워 낼 정의가 넘치는 지역이 되기를 희망하며 작은 힘이라도 보태고 싶다.

정지윤 : 앞에서도 나왔지만 우리는 원하든 원하지 않든 모두 개척하는 사람들이다. 왜냐면 적어도 한국의 특수교육 또는 장애인 복지에서 참고할 만한 역사라는 것이 거의 없기 때문이다. 미국이나 유럽은 또 그 나름의 맥락이 있어서 그대로 가져올 수도 없고, 가져와도 변형되기 마련이다. 결국은 우리에게 맞는 역사를 만들어가야 한다. 어느 누가 단번에 모범답안을 제시해주길 바라는 것은 참 무리한 욕심이다. 교육 현장의 많은 사람들이 지쳐 있다는 말을 했는데 그렇다고 해서 어느 누가 맨땅에서 헤딩하고 있는 사람들을 비웃을 수 있겠나. 학부모운동이 활성화되고 있는 요즘, 상대적으로 회의적이고 지쳐 있는 교사 집단과 욕구의 차이가 드러나면서 마치 서로 입장이 다른 듯 보인다는 말도 나왔는데, 나는 그것이 지금 가장 중요한 문제라는 생각이 든다. 교사와 학부모는 결국 같이 가야 한다. 때론 서로 채찍질하고 또 격려하고 지지하면서, 새로운 시스템과 제도들을 만들어가야 하는 공동의 책임이 있다. 같이 가는 것, 조금 느리더라도 서로 챙겨가며 같이 갔으면 좋겠다. 좀 달라도 아이를 중심에 두고 한쪽 손씩 잡고.